终身教育研究

• 开放大学构建多元融合乡村振兴教育体系路径研究

  郭锐林;丁利敏;

  国家关于乡村振兴战略的政策精神和开放大学的改革目标任务，均为开放大学主动参与乡村振兴战略提供了坚实的政策基础。开放大学应以构建多元融合的乡村振兴教育体系为主要路径，服务乡村振兴人才支撑工作。要达成这一系统性工作任务，开放大学必须实现转型发展，夯实基础，优化多样化学习服务，完善多元融合协同机制。

  2025年04期 v.45;No.333 3-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 900K]
  

• 人机协同学习能提升学生的创造性潜能吗?——基于29项实证研究的元分析

  周苹;

  生成式人工智能是一种新型的人机协同学习工具，它可以有效地调动和提升学生的创造性潜能，但学者们对其如何影响学生的创造性潜能尚存争论。采用元分析法对国内外29篇实证研究的文献展开系统性分析，并结合学段、学科、任务类型、教学方式、教学场所5个调节变量来探讨人机协同学习对学生创造性潜能的作用。调节分析表明，人机协同学习对学生的创造性有显著的影响，可以在一定程度上提高学生的创造性潜能。

  2025年04期 v.45;No.333 10-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1173K]
  

开放教育研究

• 创新与实践：开放大学毕业设计(论文)的行动研究

  蒋广宇;王忱哲;

  我国开放大学仍处于转型和探索阶段，在教育教学过程中如何体现与传统电大不同的新型高等学校的特点，满足市场对于应用型人才的需要和自身引领教育改革创新是当前远程教育研究者和开放大学实践者们的使命和责任。北京开放大学社会工作专业毕业设计(论文)的行动研究过程展示了开放大学毕业设计(论文)的改革范例，以社会工作专业项目设计替代毕业论文，加强毕业环节与学生工作实际的联系，培养学生处理复杂实践的能力，满足开放大学人才培养的需要，助力开放大学转型升级。

  2025年04期 v.45;No.333 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 865K]
  

• 成人教育电工电子技术“五环五式”课程思政教学新实践

  钱淋民;厉毅;

  根据开放教育学情及电工电子教学目标，依托国家开放大学教学平台，围绕“匠心筑梦，立德树人”的教育理念，将电工电子技术教学过程划分为课程指南、视频学习、讨论互动、虚拟实验、形成性作业评价五个教学环节。在五个教学环节中采用启发、互动、讨论、探究、示范等教学方式，对学习者进行家国情怀、社会公德、职业道德、工匠精神的教育，构建了“五环五式”课程思政教学模型。实践表明，该模型将知识传授、技能培育与隐性思政教育三重融合，精准契合了成人学习者的认知规律与职业发展需求，在实践应用中实现了教学成效的显著提升。

  2025年04期 v.45;No.333 26-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1059K]
  

• 分层教学模式应用于开放教育教学的难点及对策研究

  王琼;胡艳红;

  分层教学与开放教育在学习方式、资源供给、技术支撑与学生服务等方面高度契合。然而，开放教育教师队伍分层、师生准分离、成人学习者异质性显著以及学习平台课程资源不完善等固有特征给分层教学的实际落地带来困难。为此，可通过选拔能力适配的教师担任教学团队负责人；强化师生有效互动，提升学情诊断的精准度；优先选择易于满足成人多元需求的课程开展分层教学；优化课程资源，实现个性化资源供给的对策，展开分层教学模式在开放教育教学中的有效实施。

  2025年04期 v.45;No.333 32-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 808K]
  

高等职业教育

• 新质生产力背景下高职院校培育新型农民模式研究

  李枫;邹娜娜;李仁璞;

  在新质生产力背景下，新型农民应当具备新素质，掌握以农业人工智能和数字技术为代表的新型技术，秉持生态经济与绿色经营理念，具备农业电商等市场营销能力，且有投身农业的热忱与志趣。高职院校作为技术技能型人才培养的主阵地，需要构建与新型农民素质需求深度适配耦合的教育模式，以便更好履行自身使命。这一耦合要求高职院校在培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍和办学方式等多个维度进行优化调整。为了确保高职院校人才培养与新型农民素质需求的有效耦合，还需在宏观计划制定、政府协调推进、财政经费投入、社会环境营造以及考核体系建立等方面提供机制保障和政策支持。

  2025年04期 v.45;No.333 37-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 821K]
  

• 高职“前端开发技术”课程一体化教学模式研究与实践

  曾明辉;

  高职传统“前端开发技术”课程存在理论与实践结合不够紧密、学生学习积极性不足、课程思政融入不足等问题，难以满足企业对前端工程师的技能要求。提出“项目导向、任务驱动、理论实践一体化”的教学模式改革方法，该模式把教学过程分为三个阶段，课前发现知识阶段、课中建构知识阶段和课后运用知识阶段。授课全过程把理论讲授和实践指导有机结合起来，学生按要求完成学习任务，形成教学闭环，取得了良好的教学效果。

  2025年04期 v.45;No.333 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1199K]
  

人文社会科学

• 活动理论视角下老年人数字社会融入路径及其社会意义探索——以D社区老年抖音兴趣小组为例

  胡家好;

  以活动理论视角对D社区老年人抖音兴趣小组展开研究，观察该小组的活动状况，分析小组的互动机制和小组活动对这些老年人的功能和作用。通过对小组内老年人对抖音APP使用状况的调查和分析发现，老年人抖音爱好群体在参与抖音兴趣小组活动中表现出积极的参与度和热情，在观看以及制作抖音视频的过程中展现出多样化的需求和行为特征。活动理论为理解和解释老年人短视频爱好群体的行为提供了新的视角和思路，可以为老年人抖音爱好群体的发展和促进老年人融入数字社会提供有益的参考和借鉴。

  2025年04期 v.45;No.333 49-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 914K]
  

• 新时代加强高校财会监督策略研究——以G高校为例

  徐彩萍;

  信息化数字化时代背景下，高校财务管理面临的环境越来越复杂，加强高校财会监督就越来越重要。文章采用案例分析法，结合实际工作分析了G高校在财会监督工作中存在的监督制度不完善、监督程序不明确、信息化水平不高、监督队伍能力不强等问题。总结了G高校完善财会监督制度、理顺监督程序、构建智能化财会监督系统、加强财会监督队伍建设等财务监督策略。特别提出G高校通过建立数智财务共享中心实现了学校资金的全面管控，规避了业务环节和资金管理脱节，形成完整的资金流、信息流，实现了业务、财务和监督一体化管理的模式，提高了G高校财会监督效能，保证财会监督合法合规地有效运行，为新时代高校治理体系现代化提供了参考。

  2025年04期 v.45;No.333 59-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 986K]
  
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